KATZNELSON-RICHTER METHOD FOR THE DEVELOPMENT OF HISTOLOGICAL DRUG DIFFERENTIATION SKILLS IN MEDICAL STUDENTS


Cite item

Abstract

At the present stage, the demand of society in the Russian Federation to the quality of training of graduates of medical universities is expressed in the number and level of formation of universal and professional competencies. Analysis of the current state of teaching morphological disciplines on the basis of the competence theory of learning dictates the need to discuss some issues of the quality of educational and methodological literature in order to find optimal solutions. The article presents the classical technology of teaching students of medical universities the recognition of histological preparations. The solution of the problems identified in the work will provide fundamental natural science training for future doctors.

 

Full Text

Актуальность исследования. Важнейшей задачей дисциплины «Гистология, эмбриология, цитология» является обучение студентов-медиков навыкам дифференцировки гистологических препаратов. В Курском государственном медицинском университете знание гистологических препаратов контролируется на практических навыках и их эффективность влияет на итоговый рейтинг студента [1, 2].

Очень эффективная методология развития у студентов навыков дифференцировки гистологических препаратов была предложена заведующей кафедрой гистологии Курского государственного медицинского института (1945-1955) Ириной Дмитриевной Рихтер и заведующим кафедрой гистологии Ленинградского ветеринарного института (в настоящее время это Санкт-Петербургский государственный университет ветеринарной медицины) Захаром Сауловичем Кацнельсоном. Они предложили удобную схему дифференцировки, основанную на методе исключения. Целью настоящей статьи является анализ и описание методики Кацнельсона-Рихтер по обучению студентов навыкам дифференцировки гистологических препаратов 3, 4].

Материалы и методы исследования. Испытуемыми выступали студенты лечебного и педиатрического факультетов Курского государственного медицинского университета изучавшие дисциплину «Гистология, эмбриология, цитология» в 2021-2022 учебном году. Основным методом исследования являлось анкетирование и устный опрос испытуемых.

Результаты исследования. В процессе реализации образовательного процесса в медицинских вузах, особое внимание необходимо уделять критериям сформированности профессиональных компетенций у студентов. Сформированная компетенция должна проявляться как системное многокомпонентное и многоуровневое качество, включающее сформированные в процессе учебной деятельности эмоционально-мотивационные черты личности и социально-психологическую зрелость врача [1]. Методика Кацнельсона-Рихтер по обучению студентов навыкам дифференцировки гистологических препаратов предлагает, обучение студентов исключению одну за другой целых групп органов.

Авторы предложили проводить дифференцировку в несколько этапов и на первом этапе студент должен определить, к какой группе органов относится препарат. Большинство органов, за исключение головного и спинного мозга, а также семенников, яичников и органов чувств) по своему гистологическому строению может быть разделено на две большие группы: это органы, имеющие слоистое строение и органы паренхиматозные. Слоистыми по строению являются весь желудочно-кишечный тракт, органы дыхательной системы, мочевыделительной, органы сердечно-сосудистой системы и кожа. Паренхиматозными органами являются железы, органы гемо и лимфопоэза, легкие, почки. Это суть первого этапа [5].

Второй этап будет различным в каждой из выделенных групп. В группе слоистых органов необходимо определить вид эпителий и это будет самым важным диагностическим признаком [6].

Ели же на первом этапе, студент определяет орган как паренхиматозный по строению, второй этап требует других знаний и мыслительных операций. Здесь студенту нужно знать, что стромой всех органов гемо и лимфопоэза является ретикулярная ткань. В этой группе органов нужно следить за эпителием есть ли он на препарате [7].

Другие знания требуются для дифференцировки железистых органов. Здесь нужно знать, что все железы видны как органы эпителиального происхождения. В железистых органах нужно определить есть ли выводные протоки, тогда это будут экзокринные железы, отсутствие выводных протоков свидетельствует о эндокринной железе [7].

В настоящее время возросли требования к качеству подготовки специалиста высшей школы, увеличился спрос на индивидуальное образование. Поэтому, очень важным моментом в подготовке специалистов является объективная многокомпонентная оценка деятельности студента, для того чтобы оптимизировать учебный процесс, найти новые методы и средства активизации познавательной деятельности, которая определяется особенностями личности зависит от уровня личностной заинтересованности и мотивации. Росту мотивации в обучении и, в частности, в самостоятельной работе способствует рейтинговая система оценки деятельности обучаемого. Она позволяет учесть не только работу по обязательной программе, но и дополнительную, связанную с самостоятельной деятельностью.

Для реализации учебного процесса с высокой амплитудой дидактического резонанса необходим анализ мнения студентов относительно их ожиданий, трудностей, интереса, мотивации при изучении дисциплины, а также их представлений о важности курса для будущей профессиональной деятельности [6, 7].

Заключение. Таким образом, методика дифференцировки гистологических препаратов по Кацнельсону и Рихтер является одной из самых быстрых и понятных для студентов. Понятно, что приведенные в реальной работе мы встречаем большое разнообразие гистологического строения, но предложенная ими схема хорошо показывают схему рассуждения, связанного с дифференциальным определением препарата.

×

About the authors

Ekaterina Alekseevna Zyukina

Kursk State Medical University

Author for correspondence.
Email: zukin151975@gmail.com
ORCID iD: 0000-0001-9191-8148
SPIN-code: 7329-2817
Russian Federation, 3, K. Markx str., Kursk, 305000, Russia

References

  1. Анализ предпочтений студентов-медиков и практикующих врачей в части способов получения учебной информации в период изучения ими в медвузе дисциплины "гистология, эмбриология, цитология" / А. В. Иванов, С. Н. Радионов, А. В. Прусаченко [и др.] // Морфология – науке и практической медицине : Сборник научных трудов, посвященный 100-летию ВГМУ им. Н.Н. Бурденко, Воронеж, 21 апреля 2018 года / Под редакцией. И.Э. Есауленко. – Воронеж: Издательско-полиграфический центр "Научная книга", 2018. – С. 100-106.
  2. Медведев, И. Н. Реактивность сенсорных зон головного мозга в процессе познавательной деятельности у лиц пожилого возраста / И. Н. Медведев, Н. А. Никишина // Успехи геронтологии. – 2010. – Т. 23, № 3. – С. 421-423.
  3. Медведев, И. Н. Физиологические механизмы зрительной невербальной памяти у детей в шестилетнем возрасте / И. Н. Медведев, Н. А. Никишина // Бюллетень экспериментальной биологии и медицины. – 2015. – Т. 159, № 5. – С. 537-540.
  4. Никишина Н.А. Диагностика эффективности познавательных способностей с помощью сенсомоторных показателей / Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. – 2007. – № 3. – С. 218-223.
  5. Никишина, Н. А. Методика самостоятельной работы студентов при подготовке к практическим занятиям по дисциплине "гистология, эмбриология, цитология" / Н. А. Никишина // Университетская наука: взгляд в будущее : Сборник научных трудов по материалам Международной научной конференции, посвященной 85-летию Курского государственного медицинского университета. В 2-х томах, Курск, 07 февраля 2020 года / Под редакцией В.А. Лазаренко. Том II. – Курск: Курский государственный медицинский университет, 2020. – С. 786-789.
  6. Черемошкина, Л. В. Эффективность и нейропсихологические аспекты мнемических способностей активных киберигроков / Л. В. Черемошкина, Н. А. Никишина // Вестник российского гуманитарного научного фонда. – 2008. – № 3(52). – С. 176-183.
  7. Эффективность мнемических способностей и время реакции геймеров / Л. В. Черемошкина, Н. А. Никишина, А. Е. Харитонов // Вопросы психологии. – 2009. – № 5. – С. 84-92.

This website uses cookies

You consent to our cookies if you continue to use our website.

About Cookies